在Cedars International Next Generation High School学校，学生将开发基于证据的模型嵌入到项目学习课程中。教师经常让学生参与设计挑战，比如如何为学校建筑增加额外的空间。学生们在研究学校的空间过程中，测量每个房间的尺寸，并运用数字技术创建有更多可用的空间的模型。
二、工程设计
在Douglas L.Jamerson,Jr.Elementary School，孩子们从幼儿园开始就学习计划、设计、检查和分享的工程设计流程。到了三年级，学生们学习绝缘体和导体，并在设计和制作绝缘体时运用他们的知识，防止冰块融化。他们从低年级上过的有关绝缘体和导体的课程中汲取知识，画出模型后，讨论自己的想法，共同规划自己的冰箱。在设计阶段，学生测试不同材料的温度，如黑色和白色的纸和铝箔，看看哪个温度最低。在向绝缘体中加入冰块后，在将绝缘体置于阳光下30分钟之前测量初始温度。然后，通过使用专业软件对温度进行多次测量来检查他们的设计，这些测量数据随后被绘制成图表并用作数据。回到教室，学生们拿出他们的冰容器，测量液体的毫米数，看看有多少水融化。
三、动态表征
在Walter Bracken学校，教师使用交互式模拟来教三年级学生关于天气和气候的知识。学生们使用在线模拟来测量美国两个不同地方的温度读数。使用该技术工具，学生可以及时看到温度、湿度、降雨和风向的不同测量值。学生们用平板电脑记录数据，观察模式，并互相分享他们的发现。
四、协作推理
在Philip H.Schoo中学，学生们会要求观察一个令人困惑的现象:当大头针被拖过一张黑胶唱片时产生声音。这一观察使学生产生了有关声音的原因和它如何到达耳朵的问题。然后，学生们用笔记本电脑创建数字模型来回答他们最初的问题，从而产生更多的问题。在学习过程中，老师将每个学生的数字模型投射到全班面前，他们一起讨论这些不同的表现形式与科学模型的异同。通过这种方式，教师能够与学生共同构建推动科学探究的问题。
五、即时和个性化的反馈
在Greene Central High School，学生通过平板电脑，学生们可以观看老师做习题的视频，然后自己做习题。这种技术使老师能够看到每个学生在做什么，这样他/她就可以发现那些正在解决特定数学问题的学生。教师可以以提示或实例的形式及时为有困难的学生提供的支持。能够实时访问每个学生的数据，能够根据每个学生的需求进行个性化的快速干预。该技术还为教师提供了仪表盘，显示每个学生以及整个班级的数据，这样他/她就可以看到学生在哪里需要帮助，以及他们遇到了哪些困难。
六、科学论证技能
在Weaver Lake STEM Elementary School，四年级学生进行一项为期一年的关于湖泊健康的研究，学习使用数据和证据进行科学论证的技能。在“这个湖是健康的吗?”这个问题的引导下，学生们每月去附近的淡水湖，收集环境数据。学生们用探针记录水和土壤温度；收集湖水样本；使用浑浊管记录水的净度。拍摄了湖边的数码照片，以记录一年中不同时间的季节性观测。回到教室后，学生们按要求创建一个网站，让更广泛的学校社区人员根据他们的数据判断这个湖是否健康。这些方式让学生有效地展示他们在学年中收集的数据，阐述论点，并根据需要修改他们的论点。
七、计算思维
在South Side Elementary School，从幼儿园一直到五年级都会培养孩子的计算思维。例如，二年级学生参与编码活动来说明蝴蝶的生命周期。年级高的学生创造机器人或其他机器，他们在解决设计中的问题时进行计算和编程思维训练。孩子们通过处理编码错误，锻炼计算思维。
八、跨学科项目学习
Henrietta Lacks Health and Bioscience High School为学生提供跨学科项目。在这里，学生们能通过防晒霜，了解它们中的化学物质及其对环境的影响。在调查中，学生们了解到某些化合物如氧苯酮对珊瑚礁和皮肤有害，并制作项目海报和防晒手册，向全班同学展示他们的研究成果，描述防晒霜中的活性成分如何影响珊瑚礁系统和人类健康。
九、嵌入式评估
在Pine Grove Middle School，学生们在关于生物对生态系统影响的科学课上完成嵌入式评估。课程从检验问题开始，如果某些物种从食物链中被移除，会发生什么？学生因为对食物链影响的好奇心，开始调查研究，并将他们的想法添加到班级共同文档中。学生通过文档想法的汇总，进而反思和综合观点，形成对主题的新理解。
