1、教学方式上：传统的学校教育一直沿袭固定的教学任务、教学计划，数十年没有实质的革新，这种班级形式的课堂教育和分科教学方式自近代西方发展而来，已有数百年历史，根深蒂固，难以改变。这也越来越不能适应当今社会经济高速发展和实际人才需求的现实！而补习教育主要从学校教育遗漏的知识点上进行对应的查漏补缺，教学上并无新意。科创教育则注重激发青少儿学生的学习兴趣，通过各种方式培养他们自主学习的能力，由学校的被动学习转变为主动学习，教学方式上灵活多样，针对不同的孩子进行差异化、个性化的培养！
  2、教学师资方面：学校教育采用原有固化的教师培训已经30多年未有改革，在培训观念上已经严重保守落后。补习教育则在师资上人员层次差异大，多未经过系统的培养，师量参差不齐。科创教育一般都有系统完善的职业培训和规划。以华工启明星为例，公司教研总部会为他们的加盟合作机构提供统一标准化的教师培训，并且经过系统科学岗前培训，考核通过后，持证上岗，严格每一位老师的教学质量和综合素质。
  3、教学目的方面：学校教育设置分科教学，教学目标上也是偏重以学习各科课程标准和目标规定的科学文化知识为主，以各科文化课分数为考核依据；补习教育则是辅助性的以巩固在学校学习的文化理论知识为目的；科创教育则注重培养并考查孩子们的动手实践能力，着眼于培养孩子的兴趣。
  4、社会认知上：学校教育相对而言为以班级课堂为主的小集体环境成长，无法全面了解社会；而补习教育也同时属于小集体环境成长，以学习巩固课堂所接受的文化课知识作为认识社会的主要视角，缺少全面认识；少儿科创教育注重帮助孩子建立认知社会的科学框架，促进他们的全面发展。
  5、人格培养方面：学校教育都以道德为标准进行学生的人格培养，在单纯追求和文化课成绩的普遍现状下，很难真正塑造健全人格；补习教育则沦为提高文化分数的附庸，单纯以加分为目标，缺少人格方面的培养标准；科创教育正建立一套完整的促进少儿全面发展科创课程，帮助孩子认知整个社会价值体系，在培养孩子科技创新能力同时，塑造孩子们的健全人格。
  6、家庭关系方面：学校教育注重上下等级观念的树立，这种观念容易造成对立矛盾的心理，不利于维护家庭和谐关系；补习教育基本不涉及家庭关系，因为与家庭属于买卖关系，各求所需；科创教育则非常关注家庭在少儿科创教育过程中担当的重要角色，在学习过程中让孩子寓教于乐，开朗互动，成为维系美好家庭关系的纽带！
  7、成才计划上：学校教育以全面发展为培养目标，实际上在应试教育的束缚下并不能达成全面发展的要求；补习教育只是为学校教育服务，以提高孩子文化课成绩为己任，并不参与其他方面的培养；科创教育则是真正以促进青少儿全面发展来进行培养，注重培养孩子的科学艺术的兴趣，通过兴趣培养间接提高孩子的综合成绩和素质，既可成为专才，也可全面发展，可根据自己的实际来选择，讲究科学性和人性化。
  8、社会贡献上：学校教育在义务教育阶段努力培养孩子成为合格学生，履行一定的教育责任，但是成才与否，根本上还是看个人的付出，学校没有硬性要求；补习教育也没有责任培养学生成才，并认为这是学校的事；这方面科创教育则以培养目前社会紧缺的科创人才为己任，客观上能够反映社会的人才需求和中小学生家长们在培养孩子方面的心声。