习作必定要有感而发，正所谓“情动而辞发”，胸有块垒、不吐不快。没有情感参与、没有言说冲动的习作，都值得怀疑。从这个意义上说，在习作教学中，教师要尽量多地设计现场的、即时性的活动来激发学生的习作兴趣与热情。参观、走访、观察、游览，凡此种种，都是习作的源头活水。课堂上信息化手段的应用也相较阅读课更加开放，图片、音乐、视频，只要有条件，均可成为习作教学的杀手锏。
比如，一位教师在五年级学生经历一周的林场学农之后，“趁热打铁”，进行习作——《学农记事》。教师首先组织欣赏“学农短片”，以此唤醒学生的学农经历，回味当时的情感和心境；接着顺势建议每个人珍藏这份美好的记忆，并一起制作《难忘的学农生活纪念册》，图文并茂地留存这些美好记忆。当大家以后读到这本纪念册，读到自己的文字，相信会非常感激现在自己用心的叙写。经教师如此引导，学生的习作愿望被调动起来了。
（二）习作中深切指导
习作过程指导是最体现教师教学功底的。
习作指导乏力的原因，一方面是由于教师本身的不写作。教师写“下水文”特别有价值，只有写了，才能知道应该怎么写。我相信不少教师能说得头头是道，但真正落笔去写的时候才发现千难万难。所以，写过下水文、体验过习作过程的教师，所进行的习作指导往往比较到位。
比如，对写景的文章怎样进行指导？一位教师对学生说出自己写作“下水文”的感受：我发现首先要去观察和体会，用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用手摸，有时甚至还需要用嘴去尝一尝；其次，要展开联想，把眼前的事物与想象中的事物结合起来，让读你文章的人一下子就明白你看到的、感受到的是什么；最后，还要把自己的感受写下来，做到情景交融。
另一方面，指导乏力源于教师习作知识和习作技巧的缺乏。任何忽视习作知识和技巧，甚至高呼“写作要尊重天性、孩子是天生的诗人”口号的人都是不负责任的。掌握适度的知识和技巧是习作提升的必要手段。
（三）习作后精准激励
在指导小学生习作时，应当尽量多地给予学生正面的、积极的评价。哪怕学生的进步很微弱，哪怕写出的文章与其他学生相去甚远，教师也要给予肯定，因为任何一种甚至一次负面的评价，都有可能让一位初试习作的学生从此一蹶不振。当然，一味地正面激励又走入了另一个极端。我在教学中实践的是“发现欣赏点，合理准确地指出生长点”，使学生在被期待中始终保持习作热情，并且愿意聆听教师的建议。如此循环往复，学生习作能力自然螺旋上升、走向深广。
我在每周习作和单元习作之后，都会用一节课的时间进行学生作文的点评赏析。在这节课上，我会将本次习作进行分类，比如叙述真切的一类，描写具体的一类，修辞运用精妙的一类，等等，用手机拍下照片，在课堂上一组一组地呈现，让习作者自己朗读，师生进行点评、讨论和赞赏。我会一五一十地向每一位同学呈现本次习作的亮点，每位学生的增长点，以及令人吃惊的“爆破点”。学生对于这节课非常期待，因为每个写作者都渴望自己的文章被阅读、被欣赏。
