学前儿童比较的发展
  比较是在思想上把各种事物进行对比，并确定它们的异同，比较是分类的前提，通过比较才能进行分类和概括。
  学前儿童对物体进行比较，有以下特点和发展趋势：
  （1）逐找出事物的相应部分
  儿童起先不善于寻找物体的相应部分，他们常常按照物体的颜色进行比较。比如，要求儿童比较一幅图上的两个孩子，他们会说，“小围裙是绿色的，喷水壶也是绿色的，”可以说，他们还不会比较4～5岁幼儿逐渐能够找出物体的相应部分，并进行比较。但他们只能找到两三个相应部分。例如，他们对图上两个孩子作比较时指出“这个孩子戴了帽子，那个孩子没有戴帽子”或“这个孩子手里拿着皮球，那个孩子手里没有拿皮球”等等。说完这些后，他们就去看物体不相应的部分，孤立地说出每个部分的名称或属性。
  （2）先找物体的不同处，后找物体的相同处，最后找物体的相似处
  幼儿首先倾向于比较物体的不同之处。经过启发教育后，幼儿能够找出物体的相同之处，但首先仍然是找到颜色的相同。找物体的相似之处，对幼儿更为困难，因为这时既要找出物体的共同处，又要找出其不同，要较为复杂的分析和综合。这必须在成人的教育下才能
  学前儿童分类的发展
  分类能力的发展是逻辑思维发展的一个重要标志。因为分类活动表现了幼儿思维概括性的水平。可以把幼儿的分类分为5种类型：
  （1）不能分类。把性质上毫无联系的一些图片，按原排列顺序或按数量平均地放入各个格里，不能说明分类原因：或任意把图片分成若干类，也不能说出原因
  （2）依感知特点分类，即依颜色、形状、大小或其他特点分类，例如把桌子和椅子归为一类，因为都有四条腿。
  （3）依生活情景分类，把日常生活情景中经常在一起的东西归为一类。例如，有个幼儿把鸡蛋放入蔬菜类，因为都是餐桌上常见的。
  （4）依功用分类。如桌、椅是“写字用的”，碗、筷是“吃饭用的”，车、船是“运人用的”等等，儿童只能说出物体的个别功能，而不能加以概括。
  （5）依概念分类。如按桌、椅、纸、笔以及交通工具、玩具、家具等分类，并能给这些概念下定义，说明分类原因，如说车船都是载人、运东西的交通工具等。
  不同年龄儿童分类情况有所不同。4岁以下儿童基本上不能分类。5-6岁是儿童处于由不会分类向开始发展初步分类能力的过渡时期，这个年龄的儿童主要依据物体的感知特点和情境联系起来分类。5岁半至6岁半，儿童发生了从依靠外部特点向依靠内部隐藏特点进行分类的显著转变，可以说是一个发展的转折期，6岁以后，儿童开始逐渐摆脱具体感知和情境性的束缚，能够依物体的功用及其内在联系进行分类，说明他们的概括水平开始发展到一个新的阶段
  学前儿童概括的发展
  幼儿概括发展的特点，除了表现在分类活动中，还表现在其他活动中。总的来说，幼儿的概括水平是处于从表面的、具体的感知和经验的概括，到开始进行某些内部的、靠近本质概括的发展阶段。